86news.co — Artikel ini bertujuan untuk menganalisis kebutuhan dalam pengembangan Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 32 Kabupaten Tangerang. Analisis dilakukan untuk mengidentifikasi berbagai faktor yang memengaruhi kesiapan sekolah dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka, termasuk kebutuhan guru, peserta didik, sarana prasarana, serta konteks sosial dan lingkungan sekolah. Hasil kajian menunjukkan bahwa keberhasilanpenerapan Kurikulum Merdeka sangat bergantung pada analisis kebutuhan yang komprehensif dan berkelanjutan. Analisis ini berperan penting dalam menyesuaikan desain kurikulum dengan kondisi nyata di sekolah sehingga pelaksanaan pembelajaran menjadi lebih relevan, efektif, dan berpusat pada peserta didik.
Kata Kunci: Analisis kebutuhan, pengembangan kurikulum, Kurikulum Merdeka, SMA Negeri 32 Kabupaten Tangerang
Pendahuluan
Kurikulum merupakan pedoman utama dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Perubahan dan pengembangan kurikulum merupakan keniscayaan seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, serta tuntutan zaman. Pemerintah melalui kebijakan Merdeka Belajar memperkenalkan Kurikulum Merdeka, yang memberikan keleluasaan bagi satuan pendidikan untuk mengembangkan kurikulum sesuai kebutuhan, karakteristik, dan potensi peserta didik serta lingkungan belajar.
SMA Negeri 32 Kabupaten Tangerang sebagai lembaga pendidikan formal memiliki tanggung jawab dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka secara efektif. Untuk mencapai hal tersebut, perlu dilakukan analisis kebutuhan pengembangan kurikulum, guna memastikan bahwa kurikulum yang diterapkan benar-benar relevan dengan kondisi sekolah, peserta didik, serta kebutuhan masyarakat. Analisis kebutuhan menjadi langkah awal yang penting dalam menentukan arah pengembangan kurikulum yang berorientasi pada pembelajaran bermakna, penguatan karakter, dan kesiapan menghadapi tantangan abad ke-21.
Tinjauan Pustaka
1. Konsep Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan merupakan proses identifikasi kesenjangan antara kondisi ideal dan kondisi aktual dalam konteks pendidikan. Menurut Mulyasa (2022), analisis kebutuhan menjadi dasar dalam merancang kurikulum yang efektif dan efisien. Analisis kebutuhan mencakup pengumpulan data, identifikasi permasalahan, serta perumusan langkah strategis dalam pengembangan kurikulum.
analisis kebutuhan juga berfungsi sebagai pijakan untuk memastikan bahwa kurikulum yang dikembangkan benar-benar relevan dengan karakteristik peserta didik, kemampuan guru, potensi sekolah, serta tuntutan perkembangan zaman. Melalui analisis kebutuhan, sekolah dapat menentukan prioritas pengembangan yang lebih terarah, seperti peningkatan kompetensi pedagogik, penguatan fasilitas pembelajaran, serta penyelarasan program sekolah dengan Profil Pelajar Pancasila.
Analisis ini juga membantu sekolah dalam merancang intervensi yang bersifat evidence-based, sehingga setiap kebijakan atau perubahan kurikulum tidak hanya bersifat administratif, tetapi benar-benar menjawab kebutuhan nyata di lapangan. Dengan demikian, analisis kebutuhan menjadi langkah awal yang penting dalam memastikan implementasi kurikulum berjalan efektif, berkelanjutan, dan berdampak positif bagi peserta didik.
2. Pengembangan Kurikulum
Menurut Tyler (1949), pengembangan kurikulum harus melalui empat langkah utama, yaitu: (1) penentuan tujuan pendidikan, (2) pemilihan pengalaman belajar, (3) pengorganisasian pengalaman belajar, dan (4) evaluasi hasil belajar. Dalam konteks Kurikulum Merdeka, pengembangan kurikulum harus berorientasi pada Profil Pelajar Pancasila, pembelajaran berdiferensiasi, dan pembelajaran berbasis proyek (P5).
3. Kurikulum Merdeka
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum yang memberikan kebebasan bagi sekolah dalam mengatur pembelajaran sesuai karakteristik peserta didik dan konteks daerah. Permendikdasmen 13/2025 menegaskan bahwa tujuan utama Kurikulum Merdeka adalah menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, relevan, dan bermakna bagi siswa melalui pendekatan yang fleksibel dan kontekstual.
Kurikulum Merdeka mendorong penguatan kompetensi esensial, pembelajaran berbasis proyek untuk mengembangkan Profil Kokurikuler, serta memberi ruang bagi guru untuk berinovasi dalam memilih metode, strategi, dan asesmen yang paling sesuai.
Kurikulum ini juga dirancang untuk:
Mengurangi beban belajar yang tidak perlu, dengan fokus pada pendalaman materi inti (kompetensi esensial).
Memberikan otonomi kepada guru untuk merancang pembelajaran yang berpihak pada murid.
Mendorong diferensiasi pembelajaran, sehingga siswa dapat belajar sesuai kebutuhan, minat, dan gaya belajarnya.
Menghadirkan pembelajaran yang kontekstual, terkait dengan kehidupan nyata dan tantangan abad 21.
Membangun kemandirian dan kreativitas sekolah, termasuk dalam pengelolaan kurikulum operasional dan proyek penguatan karakter.
Dengan pendekatan ini, Kurikulum Merdeka tidak hanya berfokus pada pencapaian akademik, tetapi juga pada pengembangan karakter, kompetensi sosial, dan literasi masa depan, sehingga siswa siap menghadapi perubahan dan tantangan zaman.
Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan metode studi literatur dan observasi lapangan di SMA Negeri 32 Kabupaten Tangerang. Data dikumpulkan melalui wawancara dengan guru, analisis dokumen kurikulum sekolah, serta telaah kebijakan dari Kemendikbudristek terkait implementasi Kurikulum Merdeka. Data dianalisis menggunakan teknik reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan secara sistematis.
Selain itu, penelitian ini juga memperhatikan triangulasi sumber dan triangulasi teknik untuk memastikan validitas data. Pendekatan ini memungkinkan peneliti memperoleh pemahaman mendalam mengenai dinamika implementasi Kurikulum Merdeka di sekolah, baik dari aspek pedagogis, kesiapan guru, dukungan sarana prasarana, maupun konteks lingkungan sekolah. Analisis dilakukan tidak hanya untuk menggambarkan kondisi aktual, tetapi juga untuk mengidentifikasi tantangan, peluang, serta rekomendasi strategis bagi pengembangan dan optimalisasi kurikulum di SMA Negeri 32 Kabupaten Tangerang.
Hasil dan Pembahasan
1. Kebutuhan Guru
Analisis menunjukkan bahwa sebagian besar guru membutuhkan pelatihan dan pendampingan teknis mengenai implementasi Kurikulum Merdeka. Terutama dalam hal perancangan modul ajar, asesmen formatif, dan integrasi proyek Kokurikuler Selain itu, diperlukan peningkatan kompetensi digital guru agar dapat memanfaatkan teknologi sebagai media pembelajaran.
Di samping itu, perlu ditekankan bahwa guru harus mengajar sesuai dengan bidang keahlian (teaching at the right subject) agar kualitas proses pembelajaran terjamin dan tujuan capaian pembelajaran dapat dicapai secara optimal.
Sekolah juga perlu mendorong pembelajaran berbasis proyek (project-based learning) pada kegiatan kokurikuler, serta memastikan integrasi proyek kokurikuler dengan dimensi Profil Lulusan, sehingga kegiatan tersebut benar-benar berkontribusi pada pembentukan karakter dan kompetensi siswa sesuai dengan profil lulusan yang diharapkan.
2. Kebutuhan Peserta Didik
Peserta didik membutuhkan pembelajaran yang relevan dengan kehidupan nyata. Mereka menginginkan pengalaman belajar yang aktif, kolaboratif, dan bermakna. Kurikulum Merdeka memberi peluang besar bagi siswa untuk mengembangkan kreativitas, berpikir kritis, dan berpartisipasi dalam proyek berbasis kontekstual.
Selain itu, peserta didik juga membutuhkan ruang untuk mengambil keputusan, bereksperimen, dan memecahkan masalah nyata yang terjadi di lingkungan sekitar mereka. Pembelajaran yang memberikan otonomi dan kesempatan eksplorasi akan membuat siswa merasa lebih memiliki (sense of ownership) terhadap proses belajar.
Kurikulum Merdeka juga menempatkan guru sebagai fasilitator yang mendampingi siswa dalam proses inquiry, sehingga siswa dapat membangun pemahaman melalui pengalaman langsung, bukan hanya menerima pengetahuan secara pasif.
Dengan pendekatan ini, potensi siswa dapat berkembang secara optimal—baik dalam aspek akademik, sosial, karakter, maupun keterampilan abad 21.
3. Sarana dan Prasarana
Beberapa sarana dan prasarana di SMA Negeri 32 Kabupaten Tangerang masih perlu ditingkatkan,sarana dan prasarana seperti buku Pelajaran, laboratorium, ruang praktik, dan infrastruktur digital. Ketersediaan fasilitas ini sangat berpengaruh terhadap efektivitas pembelajaran berbasis proyek dan kegiatan eksploratif dalam Kurikulum Merdeka.
Selain itu, penguatan sarana pendukung seperti jaringan internet yang stabil, perangkat TIK untuk guru dan siswa, serta ketersediaan ruang kolaborasi juga menjadi kebutuhan penting. Fasilitas yang memadai tidak hanya menunjang proses pembelajaran, tetapi juga membuka peluang bagi guru dan siswa untuk melakukan inovasi, eksperimen, dan kolaborasi lintas bidang.
Peningkatan kualitas sarana prasarana juga berperan dalam memastikan keterlaksanaan proyek kokurikuler, kegiatan kokurikuler, serta pembelajaran diferensiasi, sehingga peserta didik dapat mengembangkan kompetensi dan karakter secara optimal sesuai tuntutan Profil Kokurikuler.
4. Kebutuhan Kontekstual Sekolah
SMA Negeri 32 Kabupaten Tangerang memiliki potensi lingkungan yang dapat dikembangkan dalam kurikulum, seperti potensi kewirausahaan, lingkungan sosial, serta budaya lokal. Integrasi potensi daerah ini akan memperkaya konten pembelajaran dan menjadikan kurikulum lebih relevan dengan kebutuhan masyarakat sekitar. Bapak:
Selain itu, pemanfaatan potensi lokal dapat mendorong siswa untuk belajar melalui observasi langsung, kerja lapangan, dan proyek berbasis komunitas. Hal ini akan memperkuat keterampilan kontekstual sekaligus menumbuhkan kepedulian sosial serta rasa memiliki terhadap lingkungan sekitar.
Pengembangan kurikulum berbasis potensi daerah juga membuka peluang kolaborasi antara sekolah dengan masyarakat, dunia usaha, pemerintah desa/kelurahan, dan pelaku budaya lokal, sehingga pengalaman belajar menjadi lebih autentik dan bermakna.
Dengan cara ini, Kurikulum Merdeka tidak hanya membentuk kompetensi siswa, tetapi juga berkontribusi pada pelestarian budaya, pemberdayaan ekonomi lokal, dan pembangunan karakter profil Kokurikuler.
Kesimpulan
Analisis kebutuhan merupakan tahapan penting dalam proses pengembangan Kurikulum Merdeka. Berdasarkan hasil kajian di SMA Negeri 32 Kabupaten Tangerang, diketahui bahwa pengembangan kurikulum perlu memperhatikan:
1. Peningkatan kompetensi guru dalam inovasi pembelajaran.
2. Pemenuhan sarana dan prasarana pembelajaran berbasis proyek.
3. Penguatan integrasi potensi lokal ke dalam kurikulum sekolah.
4. Pengembangan strategi pembelajaran yang mendukung keterampilan abad 21 dan Profil Pelajar Pancasila.
Dengan pelaksanaan analisis kebutuhan yang baik, diharapkan Kurikulum Merdeka dapat diterapkan secara efektif dan memberi dampak positif terhadap mutu pendidikan di SMA Negeri 32 Kabupaten Tangerang.
Daftar Pustaka
Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Panduan Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Depdiknas.
Kemendikbudristek. (2022). Panduan Implementasi Kurikulum Merdeka. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Kemendikbudristek. (2023). Kebijakan Merdeka Belajar dan Implementasi Kurikulum Merdeka. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah.
Mulyasa, E. (2022). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. (2018). Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktik. Jakarta: Bumi Aksara.
Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2018). Curriculum: Foundations, Principles, and Issues (8th ed.). Boston: Pearson Education.
Sukmadinata, N. S. (2020). Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tyler, R. W. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: University of Chicago Press.
Uno, H. B., & Lamatenggo, N. (2021). Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum di Era Digital. Jakarta: Bumi Aksara.
Zainuddin, M., & Hadi, S. (2022). Kurikulum Merdeka dan Profil Pelajar Pancasila: Konsep dan Implementasi di Sekolah. Yogyakarta: Deepublish.
Artikel ini ditulis oleh Yandi Mulyawan, S.Pd – Mahasiswa Magister Manajemen Pendidikan Universitas Pamulang (UNPAM).
